由丽莎凯里
2018年7月31日
LC:你接受过学校心理学家和儿科神经心理学家的培训，所以你很好地掌握了关于个别教师对学生成绩影响的研究。你认为这个研究领域最大的收获是什么?
LJ:冒着听起来陈词滥调的风险，最大的收获是教师对学生有着真正实质性的影响——甚至在他们的学生升到其他年级之后。每个教师都应该感受到这一发现的授权和挑战：授权是因为他们工作的影响是可测量和持久的，而挑战是因为电子文献表明，学生的成绩与其教师的素质密切相关。教师素质的评估不应被认为仅仅是管理者在检查表上做标记的一项功能。良好的教学真的事项！
LC:关于什么构成了好的教学，文献是怎么说的?
LJ:一些研究发现早期的和正在进行的工作在这个问题上，教师素质较低对学生多年后的成绩有明显的、相当大的负面影响，特别是当学生经历多个年级，教学质量较低时。这些发现促使许多研究试图理解是什么让“好的教学”如此有效，以及如何衡量好的教学和不太好的教学之间的差异。
这方面的工作表明，一个关键的组成部分是教师和学生之间互动的质量；一个合格的教师可以遵循课程，根据需要修改材料，回答学生关于课程内容的问题，但一个非常高质量的教师在提供温暖和同理心的同时做到了这一切，以最大化教学时间和为学生提供安全的方式构建课堂及其日常活动，同时提供高质量的教学反馈和及时支持，最大限度地提高学生理解新概念和解决问题的能力（Allen等人，2013年；Cadima等人，2010年；Hamre&Pianta，2005年；麦什本等人，2008年）.
LC:作为特殊教育创新与领导力中心的联合主任，您在为有经验的教师提供额外培训方面扮演着重要角色，这一领域的文献对您培训教师的方法有何影响?万博登录wanbotiyu.com
LJ:知道优秀的老师对真正的学生进步至关重要，我非常感激许多老师在完成学位后努力学习更多知识并努力提高自己的实践能力。我试图以一种尊重每位教师的知识和技能的方式来进行培训，但同时也认识到，“好的教学”需要付出很多——其中很多通常在本科或硕士水平的教育项目中都不会教授。万博登录wanbotiyu.com基于教师素质的文献，我也试图传达一个“高质量”的教师不一定与你的学位，你的实践分数或你的环境的设施和材料有关。成为那种对学生产生实质性、积极影响的教师要多得多，而知识是改变教师思考工作和实践方式的第一步。我们深入调查教师质量研究，以确定教学的可行动的变化，将对学生的结果产生持久的影响。
影响我的教师培训方法的文献中一个不太积极的结论是，几乎所有研究都检验了教师质量对学生结果的影响，表明很少有教师属于高质量的类别(lapio, Pianta & Stuhlman, 2004)。这是令人沮丧，挑战和鼓舞的同时;教学是一项困难的工作，有许多活动部件，但很明显，高质量的教学是学生成功的关键组成部分。即使学生把自己的学习挑战带入课堂，这些因素也不能成为教学质量差的借口。事实上，高质量的教学可能对学生的学业失败影响最大(Hamre & Pianta, 2005)，也可能对数学成绩影响最大(Rivers & sanders, 2002)。
我很高兴能与参加CILSE队列的教师合作，帮助他们改进实践，因为我知道更好的教学对学生成绩至关重要，但也因为数据表明，专业发展可以提高教师质量（Pianta et al.，2008）.你作为一名教师所做的事很重要，我们为支持你所做的事也很重要！
LC:衡量教师对学生成绩的影响是一件很麻烦的事情，而关于这个话题的新研究在新闻中出现的方式可能会令人困惑甚至误导。教师在阅读关于教师素质的第一手或第二手研究时应该考虑哪些因素？
LJ:我鼓励老师们考虑几件事。首先，总是期望记者或文章明确地引用他们的信息来源(即，研究作者和发表日期，有时还加上期刊名称)。我们感兴趣的是经验支持的事实，而不是观点或其他人对数据的解释。当来源被清楚地引用时，去看看!你自己看看研究人员到底发现了什么——不幸的是，新闻报道并不总是准确地反映研究结果。
第二，试着抛开你的偏见。当我要求参加CILSE项目的教师阅读有关教师质量评估的文章时，他们的最初反应通常是情绪化的，因为他们对被评估这个话题有强烈的感受，也许他们在惩罚性评估方面有过负面(和不幸)的经历。然而，一旦我们把这些放在一边，花时间批判性地思考如何定义和衡量“好的教学”的问题，以及如何定义和测量的结果变量,和什么样的变量分析过程中还应考虑(例如,控制变量),教师得到的数据非常感兴趣,想知道更多关于哪些方面的教学使学生最不同的成功。毕竟，老师选择教书是因为他们希望学生成功，对吗?而且，就像任何其他科学一样，它需要大量的尝试来弄清楚哪些教师因素最重要，对哪些学生最重要，以及在什么时间以什么方式授课!
参考资料：
Allen，J.P.，Pianta，R.C.，Gregory，A.Y.，Mikami，A.Y.，Lun，J.（2013）。中学课堂中有效师生互动的观察：使用hteh课堂评估评分系统预测学生成绩。学校心理学复习。42(1), 76-98.
Cadima, j。,Leal, T., Burchinal, M. (2010) The quality of teacher-student interactions: Associations with first graders’ academic and behavioral outcomes.学校心理学杂志。48(6), 457 - 482。
Hamre，B.K.，Pianta，R.C.（2005）一年级课堂上的教学和情感支持能起到作用吗？还是孩子们有失学的风险？儿童发展. 76(5), 949-967.
拉普兰，k.m.，皮安塔，r.c.， Stuhlman,M。(2004)课堂评估评分系统:学前班的调查结果。小学学刊. 104(5), 409-426.
Mashburn，A.J.，Pianta，R.C.，Hamre，B.K.，Downer，J.T.，Barbarin，O.A.，Burchinal，M.，Early，D.M.，Howes，C.（2008）幼儿园前课堂质量和儿童学术、语言和社交技能发展的测量。79（3），732-49。
Pianta，R.C.，Mashburn，A.J.，Downer，J.T.，Hamre，B.K.，和Justice，L.（2008）。网络中介的专业发展资源对幼儿园前课堂师生互动的影响。幼儿研究季刊,23(4), 431 - 451。
里弗斯，J. C.， &桑德斯，W. L.(2002)。教师质量与教育机会的公平:调查结果和政策影响。万博登录wanbotiyu.com教师素质, 13-23。
