通过Lisa Beth Carey, MA
创建的图形艾琳·F·琼斯
特殊教育创新与领导力中心的助理主任丽莎·凯里采访了特蕾西·彭德雷德，她是该校四年级和五年级的数学和科学带头人万博登录wanbotiyu.com城市邻居特许学校在马里兰州的巴尔的摩，研究小学教师在网络学习中是如何看待学生的执行功能的。
LC:今天,我正在与巴尔的摩市的小学数学和科学教师特蕾西·彭德雷德(Tracy Pendred)谈论她在2020年春季COVID学校关闭期间从现场教学转向远程在线学习的经历。嗨,特蕾西!
TP:大家好，很高兴和大家分享我上学年的经历。
LC:为什么你认为在在线学习过程中支持学生的执行功能很重要?
TP:我们花了两年的时间专注于支持学生的执行功能需求。我们知道，在面对面的教育中关注学生的执行功能是一个游戏规则的改变者。在紧急切换到新的数字格式时，这些支持似乎更加重要。
在数字格式中，学生更容易忘记分配给他们的内容，因为这些内容不在他们眼前。他们必须在文件和多个链接中寻找它。他们也更容易分心。
作为老师，我们也注意到我们需要照顾自己的执行功能。如果我们在完成作业或工作上遇到困难，学生们很可能也是如此。
开出信用证您的学生需要执行功能支持的一些指标是什么?
TP:当我们转向在线学习时，许多在课堂上在执行功能支持方面表现出色的学生突然陷入了困境。我们注意到同步会议期间缺席。学生作业不完整，显然不是他们典型的最佳尝试。我们可以看到，学生们已经在我们使用的各个网站上完成了工作，但许多学生都不记得点击“交上来”按钮。这清楚地表明，我们需要专注于清晰简洁的方向，减少我们使用的平台，并构建例程以更好地支持学生的执行功能。
开出信用证您能否描述一下您为降低数字学习环境的执行功能需求而采取的步骤？
TP:我们采取的第一步是最小化需要导航的平台数量。作为一个团队，我们决定把Edmodo作为一个登陆页面，上面有方向、公告和超链接的任务列表。作业在Flipgrid或谷歌教室进行。
接下来，我们专注于删除需要在同一天提交的日常任务。我们想放慢节奏，给学生和他们的家庭提供支持，帮助他们组织思想和材料。
我们在周日下午发了两周的作业说明和指导。这让学生(有时是家长)可以预习未来几周的内容，并安排参加固定的“办公时间”视频聊天。学生和家长也可以发邮件询问问题，得到澄清，并在计划如何和何时完成作业方面得到帮助。
我们还每周通过电子邮件发送时事通讯，让家人了解情况，并使用谷歌日历帮助每个人保持井然有序。
作业列在谷歌课堂上，截止日期显示在谷歌课堂日历上。学生和家长可以在任何时候查看这个日历。它还被链接到Edmodo的页面上，这样无论学生使用哪个平台，他们都可以看到作业和截止日期。
我们的最后一步是将预先录制的课程添加到模型任务中。通过使用预先录制的视频，学生可以根据需要多次观看和重新观看示例和说明（这有助于减少工作记忆需求）。这些视频还限制了我们举行的同步会议的数量，并使家长能够查看模型并帮助他们的孩子。
LC:随着您和您的学生越来越熟悉在线教学，您是如何着手改变您的学习环境以更好地支持执行功能的？
TP:我们的教师团队经常开会讨论什么是在线工作，什么不是。我们很早就决定使用Edmodo和Flipgrid来完成任务。我们认为这些平台用户友好，可以从各种设备访问。我们的许多父母在Facebook上都有彼此的群组，所以Edmodo的类似设置降低了对父母执行功能的要求。
我们发现Flipgrid对学生来说很直观。发布视频让全班同学观看就像是在远方合作。每次一个学生学习如何应用新功能时，他们教其他学生也这么做只是时间问题。
随着时间的推移，我们注意到四年级和五年级的学生要求提供某种形式的清单，所以我们也添加了这些内容。
LC:检查表是你的学生习惯的课堂的一部分吗？
TP:是的，核对清单曾经是我们日常生活的一部分。在过去的两年里，我们一直在思考如何支持学生的执行功能，所以总是有一个循序渐进的任务列表。
我们发现，这有助于我们的学生保持独立性，尤其是那些可能记不住多步方向的学生。这也阻止了老师成为唯一知道接下来会发生什么的人。
我们的团队并没有马上列出清单，但我们的学生知道去寻求支持。听到学生们向他们知道对他们有用的支持寻求帮助是令人鼓舞的。
LC:您还将哪些熟悉的实践元素从您的亲自教学带入了您的在线课堂？
TP:我们开始使用谷歌课堂平台，因为学生们对其他谷歌应用程序有一些经验。我们做了一个缓慢的尝试。我们在每次同步会话中都谈到了它。我们通过电子邮件邀请每个学生注册他们的两个谷歌教室。
在为期两周的时间里，我们要求他们签到并完成一项介绍性作业——没有什么学术上的繁重任务，只是表明他们成功地通过了平台。
LC:因此，您降低了与学术内容相关的执行功能需求，同时学生使用执行功能技能熟悉新平台。这是一个减少总体执行功能需求的好方法！
TP:谢谢!在这段时间里，我们也通过电子邮件、短信和办公时间与家长沟通。如果一个学生继续在平台导航中挣扎，他们会在现场会议结束时留下来，这样老师就可以分享他们的屏幕，一步一步地引导他们。
LC:我喜欢你让父母参与支持孩子的执行能力。当学生被新任务压得喘不过气来时，使用建模也是一个好主意。
是否有学生仍然在挣扎，尽管你努力关注学生的执行功能?
TP:尽管我们尽了最大的努力，还是有一些学生在抑制控制、工作记忆和灵活思维方面遇到了困难。为了更好地支持那些有执行功能障碍的学生，我们去掉了使用Edmodo的期望。虽然我们的许多学生和家长使用Edmodo做得很好，但对于我们的一些学生来说，这是一个太多的网站管理。两周的作业时间对我们的一些学生来说也太长了。
相反，一小群学生每周收到一封电子邮件，上面写着hyperdoc时间表这与每周的每次会议和任务有关。他们不是要求这些学生在两周的时间内完成他们的工作，而是每天指导他们完成特定的任务。这提高了他们的会议出勤率和工作完成率。
LC:那么，你是说一些学生需要不同程度的独立性，而你根据他们的执行功能需要创建了不同的途径？
TP:确切地就像面对面一样，我们的学生以不同程度的独立性处理内容和任务。我们的一些学生需要按照自己的步调走，要么是因为他们的家庭状况，要么是因为他们的大脑处理一切的方式。其他学生需要更多的联系和指导，而不是他们本人。我们尽了最大努力使用我们所掌握的技术来支持每个人的体验。
LC:对于那些想要在网络环境中更好地支持学生执行功能的小学老师，你有什么建议?
TP:我有三条建议送给我的小学老师:
建立关系:我们的团队发现，与我们已经建立关系的学生和家庭关系最为成功。当我们与学生关系密切时，他们更有可能参加同步会议，并在办公时间提出问题。给每个家庭打电话和交谈对我们了解他们的具体情况很重要。让学生感到舒适使他们更容易寻求帮助。
明智地选择平台：我们很早就同意，少一点越好。虽然有很多数字平台，但归根结底还是我们要求学生做什么。如果任务是解释一个数学问题，平台会允许他们这么做吗?或者它会提供不必要的障碍，比如必须学习如何编辑视频?
充分沟通：沟通和一致性成了我们的座右铭。我们的目标是在保持每个人都在同一页和不压倒所有人参与之间取得平衡。
LC:非常感谢你分享你的在线教学和学习旅程!
